flash課件制作方式及開發(fā)模式十年述評《守株待兔》

課件制作方式及開發(fā)模式十年述評《守株待兔》：

課件設(shè)計主要涉及教學和軟件兩方面，教學設(shè)計包括學習資源、學習活動、媒體傳遞等的設(shè)計，軟件設(shè)計包括媒體設(shè)計、界面設(shè)計、交互設(shè)計以及程序設(shè)計等方面。而課件設(shè)計理論旨在能夠闡明課件設(shè)計的實質(zhì)及基本任務(wù)、課件設(shè)計的基本概念和基本的指導思想、課件設(shè)計的關(guān)鍵和重點、課件設(shè)計的基本手段和途徑、課件設(shè)計的基本方法和技巧。在這一思想指導下，為使課件設(shè)計理論更系統(tǒng)、清晰，有必要對我國近10余年來在課件開發(fā)模式、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)、課件的類型結(jié)構(gòu)、課件設(shè)計原則和方法以及課件評價等方面的理論研究作簡要描述和評析。

一、課件開發(fā)模式

所謂開發(fā)模式，就是將開發(fā)過程乃至整個開發(fā)工程模型化，以清楚地表明最優(yōu)的解決方案。課件開發(fā)模式著重解決課件開發(fā)的組織方式和所采取的開發(fā)模型兩個問題。就目前的研究來看，主要存在3種架構(gòu)形式，即以軟件工程人員為中心的螺旋型開發(fā)模式、以教學設(shè)計人員為中心的瀑布模型開發(fā)模式以及以學科教師為中心的各種開發(fā)流程。

螺旋開發(fā)模型綜合了生命周期法和原型法逐步求精和細化的優(yōu)點，并增加風險分析以更真實地反映現(xiàn)實世界。

瀑布模型則采取大的框架遵循軟件工程原則，具體設(shè)計模塊則以教學設(shè)計為根本。

針對學科教師開發(fā)課件而進行的課件制作流程研究著重考慮到設(shè)計開發(fā)者在多媒體教學設(shè)計和軟件設(shè)計理論和技術(shù)方面存在的困難，提出了簡單明了的制作環(huán)節(jié)。所有開發(fā)模式無疑都強調(diào)在開發(fā)的各環(huán)節(jié)之間循環(huán)往復，強調(diào)快速原型化和持續(xù)性評價方法的運用。

實踐研究表明，某些計算機技術(shù)人員，按照通常的軟件工程原則指導開發(fā)過程,但缺少或者是難以充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理論的指導作用，而一線學科教師能夠較好地把握學科教學內(nèi)容和教學策略，但在軟件開發(fā)技術(shù)和能力上常常會存在各種困難。因此,目前單由教育行政部門或?qū)I(yè)教育軟件開發(fā)公司以及學科教師等自行開發(fā)課件都難以滿足課件開發(fā)模式的要求。只有專業(yè)的教育技術(shù)隊伍才了解信息技術(shù)最新進展，理解新技術(shù)對于教育教學的意義，研究過如何利用新技術(shù)優(yōu)化教學，能夠設(shè)計與之適應(yīng)的教學模式和策略，熟悉具體的軟件開發(fā)技術(shù)和工具的運用。因而，以學科教師和教育技術(shù)專業(yè)人員為中心的，體現(xiàn)風險分析、原型開發(fā)和持續(xù)性評價思想的開發(fā)模式能夠明確說明各開發(fā)階段各類人員的任務(wù)，有利于發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補。

二、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)

課件設(shè)計與開發(fā)離不開現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設(shè)計理論等多方面的指導。其中學習理論和教學理論是最核心的理論基礎(chǔ)，教學設(shè)計理論是最直接地指導課件教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

借助心理學研究成果，目前典型的學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論以及人本主義學習理論。行為主義學習理論強調(diào)刺激、反應(yīng)和強化，認知主義學習理論則強調(diào)人的認識是由外部刺激和認知主體心理過程相互作用的結(jié)果，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的自主建構(gòu)，人本主義學習理論強調(diào)情感、人格和自我意識在學習中的作用。這些理論在 CAI 的各個發(fā)展階段得到的重視程度不一。當前尤其強調(diào)建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論在課件設(shè)計中的應(yīng)用。

教學設(shè)計理論著重研究教學目標、教學策略和教學評價，對于各學科課件設(shè)計有著最直接的指導作用。自上個世紀初以來教學設(shè)計理論經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化，基本形成了以“教”為中心的教學設(shè)計理論、以“學”為中心的教學設(shè)計理論以及學教并重的教學設(shè)計理論。教學系統(tǒng)設(shè)計的各種思想及其設(shè)計模型越來越廣泛地被用于指導各學科課件設(shè)計。

值得注意的是，課件產(chǎn)品最終以計算機軟件形式存在,而且用于學習者視聽和交互，因而其設(shè)計的理論基礎(chǔ)遠不只上述方面的內(nèi)容，尤其是軟件設(shè)計基礎(chǔ)理論和媒體傳播與美學理論也應(yīng)當成為課件設(shè)計理論基礎(chǔ)的一部分。如抽象與逐步求精、模塊化與信息隱藏、軟件總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、人機界面與交互設(shè)計原則等軟件設(shè)計基本概念對于指導課件的軟件設(shè)計具有相當重要的指導作用。媒體傳播與美學主要研究媒體傳播活動中的各種審美現(xiàn)象。CAI課件作為教學傳播的有效載體，只有依照一定的審美原則、方法和技巧設(shè)計課件中的教學事件及其表現(xiàn)形式，才能幫助學習者有效地澄清、強化和解讀課件中反映的事物。

三、課件設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ)

課件設(shè)計以借助技術(shù)促進教學(或?qū)W習)為起點，學習理論的演變和技術(shù)的快速發(fā)展促成了CAI發(fā)展質(zhì)的飛躍。課件設(shè)計中較為核心、關(guān)鍵的技術(shù)主要有軟件工程技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等,這些技術(shù)構(gòu)成了課件設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ)。遵循軟件開發(fā)規(guī)范,既可以使軟件更好地表達教學內(nèi)容、教學思想和方法，也可提高軟件可靠性、可維護性和復用。20 世紀 80 年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，已經(jīng)成為課件設(shè)計的關(guān)鍵性技術(shù)。媒體多樣化與集成、超文本和超媒體鏈接、資源共享、信息交互、人機交互以及遠程網(wǎng)絡(luò)交互等特點為基于建構(gòu)主義學習理論的課件設(shè)計提供了強有力的技術(shù)支持。隨著人工智能的知識表示方法、一般搜索原理和高級求解技術(shù)的發(fā)展，智能型課件得到了進一步的開發(fā)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)包括一切與之有關(guān)的具有自然模擬、逼真體驗的技術(shù)與方法。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)旨在創(chuàng)建一個酷似客觀環(huán)境又超越客觀時空的和諧人機環(huán)境。這種技術(shù)難度大，但對于創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境有著無限潛力，因而成為未來課件設(shè)計與開發(fā)最重要的技術(shù)之一。

四、課件的類型結(jié)構(gòu)

根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學模式等的不同，可以設(shè)計具有不同特征的課件，將這些課件劃分為不同的類型，每種類型課件又體現(xiàn)出各自獨有的結(jié)構(gòu)功能。最常見的課件分類方法是綜合課件多方面要素進行的劃分。

課堂演示型課件。這種類型的課件一般來說是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發(fā)的，它注重對學生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，一般與學生間無直接交互作用，主要用于課堂演示教學。

個別指導型課件。這種類型的課件具有完整的知識結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應(yīng)的形成性練習供學生進行學習評價，并設(shè)計許多友好的界面讓學習者進行人機交互活動。這類課件有利于學生自主學習。

虛擬仿真型課件。虛擬仿真型課件是指利用計算機的虛擬仿真技術(shù)，對教學環(huán)境、教學內(nèi)容進行教學仿真的學習模式。在這種模式下，學生可以解決許多真實實驗中實現(xiàn)不了的困難，進入仿真現(xiàn)象、理論模型、實驗過程、野外考察、星空探索等虛擬環(huán)境，進行具體操作、感受和體驗。

開放學習型課件。開放學習型課件是指基于局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)甚至因特網(wǎng)的開放型學習環(huán)境的學習模式。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息，獲取更廣泛的知識。教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布講稿，并傳播給學生，真正體現(xiàn)出一切信息向一切學生開放和教育面向每個人的理想境界。

除此之外，課件還可以按照其中的教學信息組織和結(jié)構(gòu)方式劃分為固定型、生成型和智能型三種。也可以根據(jù)課件能夠體現(xiàn)的教學模式劃分為交互學習型、操練復習型、問題求解型、資料工具型以及教學游戲型等。課件類型結(jié)構(gòu)的明確劃分及其深入研究為我們設(shè)計課件提供了一定的參照框架，因而成為課件設(shè)計理論的一個重要方面。

五、課件設(shè)計原則

所謂設(shè)計原則，就是對設(shè)計的歸納抽象，用于指導設(shè)計人員如何思考設(shè)計的各個方面，是一種設(shè)計總體指導。當前關(guān)于課件設(shè)計原則的研究不少，體現(xiàn)了不同種類、不同層次、不同方面的課件設(shè)計要求，但迄今尚無課件總體設(shè)計要求的統(tǒng)一看法。用以指導的學習理論以及文、理、工學科性質(zhì)和特點的差異使得課件設(shè)計總體原則復雜多樣，綜合已有研究,筆者歸納出 6 條影響較顯著的設(shè)計原則，即科學性、教學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、交互性、效益性。概括起來，這些原則體現(xiàn)了如下總體要求，即要求課件設(shè)計不能出現(xiàn)科學性錯誤。課件各要素的設(shè)計必須遵循學生的認知規(guī)律，依照教學理論組織和實施教師教學或?qū)W生學習。課件中集成的各種媒體信息的處理應(yīng)當滿足運行環(huán)境的要求，盡可能提高軟件執(zhí)行速度,文字盡量少而精，圖像應(yīng)滿足學習者觀看的質(zhì)量指標。界面盡量精美及其整體風格和諧統(tǒng)一，運用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法,實現(xiàn)課件教學內(nèi)容與界面藝術(shù)表現(xiàn)形式有機結(jié)合?？紤]多媒體和網(wǎng)絡(luò)的交互功能，實現(xiàn)智能化的人機交互和遠距離的師生或?qū)W生之間的對話。

六、課件設(shè)計方法

關(guān)于課件設(shè)計方法的研究，主要集中在兩個層次上，一是提出所有學科課件解決設(shè)計問題的一般思路，另一層次是某學科課件采用的具體設(shè)計方法。前者如基于建構(gòu)主義學習理論的設(shè)計原則指導下的課件設(shè)計方法; 各個學科都有自己的學科特點，各科課件的設(shè)計方法又要從該學科特點來考慮，如語文、政治、歷史等文科的課件重在資料信息的運用展示，而數(shù)學、物理、化學、地理等理科的課件重在規(guī)律、原理和過程的揭示理解。各學科課件設(shè)計方法可以存在很大的差異。作為課件設(shè)計理論體系重要構(gòu)成要素之一的課件設(shè)計方法應(yīng)當關(guān)注涉及所有學科課件的更模糊、更抽象的設(shè)計方法的基本概念。鑒于此，我們提出課件設(shè)計的一般方法為:

①多元化目標分析;

②多樣化信息資源設(shè)計;

③多種教學策略(或?qū)W習策略) 設(shè)計;

④智能化診斷評價設(shè)計;

⑤軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計;

⑥友好界面及其交互設(shè)計。

這個設(shè)計方法框架既涵蓋了課件的教學設(shè)計，也囊括了課件的軟件設(shè)計，體現(xiàn)了課件設(shè)計最基本的操作程序和步驟。

七、課件評價

課件評價方法主要有分析式評論、指標體系評定、觀察和實驗，其中指標體系評定方法更為科學合理?？紤]到影響課件質(zhì)量和使用效果的因素多樣而且彼此關(guān)系復雜，難分主次，有研究者進一步提出了模糊評價法、多階灰色評價法。課件評價中存在諸如主觀與客觀、價值實現(xiàn)的復雜性與評價的準確性、多學科多類型的價值評價標準之間的多重矛盾，致使課件評價成為課件研究一大難題。盡管目前國內(nèi)外課件評價指標體系豐富多樣，仍沒有一種標準和準則能夠被研究者普遍接受。但是作為課件設(shè)計理論體系的重要一環(huán)，構(gòu)建通用的課件評價指標體系是必須的。這一指標體系要能適用于不同類型、不同功能的課件評價，它不應(yīng)當局限于某一特定教學理念或教學模式的課件評價。具體而言，這樣的課件評價指標體系包括與教學設(shè)計相關(guān)的教育性、科學性，與軟件設(shè)計密不可分的技術(shù)性、交互性和藝術(shù)性以及與教學效益有關(guān)的經(jīng)濟性等。綜合分析現(xiàn)有課件設(shè)計理論研究成果，使分散的課件設(shè)計理論系統(tǒng)化，有助于課件設(shè)計研究者和學科教師全面把握設(shè)計基本理論，提高課件設(shè)計質(zhì)量，同時也有宜于進一步豐富課件設(shè)計理論。

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